自闭症共同注意力曹州

作准备：一个小房间，一张盘子、学生和孩童90度坐下好，目光快速移动，孩童学童或专用学生坐下在旁边

图序言室作准备：孩童学童的两边或别的餐具

要能有：

1、可以先一切都是到一些有趣的一步所称令，过渡让女儿把某两边给学生。精进

2、把餐具给女儿，放所称令：给小女孩，学生竟然专用女儿把餐具还给小女孩。小女孩拒绝接受精进 （女儿坐下在方位上）

3、把餐具给女儿，放所称令：给小女孩，学生3秒后专用，女儿把餐具还给小女孩。小女孩拒绝接受精进（女儿坐下在方位上）

4、 把餐具给女儿，放所称令：给小女孩，学生3秒后专用，学生口令所称引或落下女儿，女儿把餐具还给小女孩。小女孩拒绝接受精进（女儿坐下在方位上）

5、把餐具给女儿，放所称令：给小女孩。女儿把餐具单独还给小女孩。小女孩拒绝接受精进（女儿坐下在方位上）

6、把餐具给女儿，放所称令：给小女孩，学生3秒后专用，学生口令所称引或落下女儿，女儿把餐具还给小女孩。小女孩拒绝接受精进（女儿要离后下方位，还给小女孩。小女孩的方位由近及远普遍化，操作必需同1-5）

7、把餐具给女儿，放所称令：给某某学生，（人的普遍化）（操作必需同1-6）

8、三节，（在同一周边环境里面，听所称令，把餐具给两个并不相同的人）

9、当这个尽可能熟练后，女儿在并不相同短时间或地点都能督导。

尤其所称引：以上教徒案的主要的尽可能是针对“.促请学生把餐具交给某人，无语种的女儿亦会把餐具还给某人”这个尽可能。对于有语种的女儿，要能有同上，只是多了一个（真是“XX,给”或者把餐具还给某人，真是“给”）尽可能。

第三过渡期：引放他人留意。促请学生一切都是到或真是某人某件有事。一后下始，某人绝不会对学生的话一切都是到出反不宜，学生要所称引学生大叫某人的英文名字，并去莫某人的肩膀来引放他的留意。

初阶标准化：

1、女儿合乎一定的非语种意志力（注视、莫人、）

2、女儿无济于事时，有促使努力的意识

3、女儿合乎有趣的表达出来意志力

体能训练尽可能：当别人可不女儿的消费时，女儿亦会（大叫某人的英文名字，并）去莫某人的肩膀来引放他的留意。

周边环境作准备：小房间、学生和小女孩、女儿、

图序言室作准备：把女儿喜欢不吃的食品放入一个密封的盘子里面(女儿打不后下的盘子）

要能有：

1、学生拿着盘子，在女儿示意推后下，学生拿着冰淇淋来放入嘴里面很享受的不吃。主要用意是增强女儿的内需。

2、女儿伸出手（急需的一切都是要），学生竟然给他，女儿打不后下。把冰淇淋盘子还给学生，学生竟然推后下盘子，给女儿自己拿着冰淇淋不吃

3、以上削弱后，女儿一切都是不吃冰淇淋，女儿伸出手（急需的一切都是要），学生竟然给他，女儿打不后下。把冰淇淋盘子还给学生，学生谎称可不女儿，小女孩在女儿的后面除此以外莫学生的外套，学生竟然老大女儿推后下盘子，给女儿自己拿着冰淇淋不吃

4、女儿一切都是不吃冰淇淋，女儿伸出手（急需的一切都是要），学生竟然给他，女儿打不后下。把冰淇淋盘子还给学生，学生谎称可不女儿，小女孩专用女儿莫学生的外套，学生竟然老大女儿推后下盘子，给女儿自己拿着冰淇淋不吃

5、女儿一切都是不吃冰淇淋，女儿伸出手（急需的一切都是要），学生竟然给他，女儿打不后下。把冰淇淋盘子还给学生，学生谎称可不女儿，女儿单独莫学生的外套，学生竟然老大女儿推后下盘子，给女儿自己拿着冰淇淋不吃

6、学生任意把盘子放置盘子上，女儿自己拿起盘子，打不后下时可以向其见到学生促使努力。

7、学生任意把盘子放置盘子上，女儿自己拿起盘子，打不后下时可以向其见到学生促使努力，学生谎称可不他，他可以多次莫学生的外套，引放学生的留意

8、当女儿促使学生努力时，学生断然拒绝努力。学生专用女儿把盘子还给小女孩，小女孩竟然老大女儿推后下盘子

9、熟练以后，女儿促使小女孩努力，小女孩谎称可不女儿，学生专用女儿莫小女孩外套，引放小女孩的留意，顺便推后下盘子美好还给女儿。

10、经过多次后，女儿促使小女孩努力，小女孩谎称可不女儿，女儿向其莫小女孩外套，引放小女孩的留意，顺便推后下盘子美好还给女儿。

11、以上都借助后，小女孩离后下小房间，女儿向其回头过去，让小女孩顺便。

12、以上都借助后，小女孩离后下小房间，女儿向其回头过去，让小女孩顺便。小女孩断然拒绝顺便，女儿在找学生促使顺便。学生断然拒绝顺便，女儿能促使第三人的努力。

13、按8-11的获胜，普遍化到其他示意的人。

尤其所称引：以上的教徒案主要针对不曾语种的女儿。对于有语种的女儿，要能有同上，只是多了一个（大叫某人的英文名字）尽可能。

共同留意 里级

第四过渡期：给他人看自己一切都是到的两边。要适当他人能看不到这件两边。

初阶标准化：

1、女儿亦会跟随口令看

2、女儿亦会用手所称餐具

3、女儿亦会神情参见

体能训练尽可能：

1、辩解别人的回馈（当学生在女儿示意回馈时，女儿亦会辩解）

2、向其回馈（给他人看自己熟知的的两边）

周边环境作准备：小房间、学生和小女孩、女儿

图序言室作准备：青蛙水、

要能有：

尽可能一

1、在教徒这个研究课题前，学生和学童要经常在女儿示意向其回馈自己的两边。例如：XX看，我的平板电脑很好碰的哟，给你碰一下。我有棒棒糖哟！给你不吃一个。背著女儿看一个很好碰的人偶。每天都给女儿并不相同的回馈，为教徒回馈这课一切都是到铺垫。

2、学生、小女孩和女儿碰吹出青蛙，促进女儿碰的兴趣，让女儿的情绪高涨

3、三人轮流吹出青蛙，学生故意吹出了一个尤其大的青蛙，小女孩驱使女儿看看向大青蛙，还用拙劣的语种和动作真是：“哇！好大的青蛙呀！”女儿辩解小女孩的回馈，追逐青蛙。

4、学生和小女孩要利用女儿熟知的餐具系由情境，学生自由选择的餐具要有不可预期性，例如：吹出青蛙、吹出气球（柔性的）、经过多次这样的锻炼，女儿对小女孩或学生的回馈都一切都是到出很好的辩解。

尽可能二

1、小女孩给女儿作准备多数女儿熟知的不吃的，在家一切都是到女儿离家后，把不吃的回馈给学生。学童多次一切都是到女儿把不吃的回馈给学生，在学童专用下，女儿把两边给学生时，学生装上出这个两边非常好不吃的神情，让女儿觉得给别人回馈很有趣。

2、小女孩给女儿作准备多数女儿熟知的不吃的。当女儿向其把两边给学生时，学生装上出这个两边非常好不吃的神情，让女儿觉得给别人回馈很有趣。

3、先是食物的回馈，在普遍化到餐具、作品的的回馈。等以上尽可能都降到后，学生为了让女儿的回馈稳定下来，学生不亦会竟然辩解女儿的回馈，小女孩亦会警惕女儿，要适当学生已经看不到了餐具。

4、在按以上必需，一切都是到戏仿、周边环境、情境的普遍化。

第五过渡期：明确别人所称那里面。

学生跟着某个两边真是：“（学生的英文名字），到那儿去。”

学生真是合作者：“糖果在哪里面？”合作者跟着糖果真是：“在那儿。”学生促请学生去拿糖果。

合作者跟着某个两边，学生真是学生：“他在所称什么？”

初阶标准化：

1、女儿亦会跟随口令看

2、女儿亦会用手所称餐具

3、女儿亦会神情和手脚参见

4、女儿亦会认识一定得餐具

5、女儿能督导学生放出的所称令

体能训练尽可能：明确别人所称哪里面。

周边环境作准备：小房间、学生、专用学生或者学童、学生、周边环境里面的不良影响物要少

图序言室作准备：瓶、人偶货车、人偶电话机

要能有：

1、除此以外：学生把瓶放入盘子侧面，学生真是小女孩：“瓶在哪里面？” 小女孩跟着瓶真是：在那里面。学生促请女儿去拿瓶，女儿取走瓶，学生精进

2、学生把瓶放地上，学生真是小女孩：“瓶在哪里面？” 小女孩跟着瓶真是：在那里面。学生促请女儿去拿瓶，女儿取走瓶，学生精进

3、学生把一个人偶货车放入小房间里面的并不相同偏远地区，（由近及远，由低到高方位普遍化）学生真是小女孩：“人偶货车在哪里面？” 小女孩跟着真是：人偶货车在那里面。学生促请女儿去拿人偶货车，女儿取走人偶货车，学生精进碰小货车

4、学生把瓶和人偶货车放入并不相同方位，学生先真是小女孩：“瓶在哪里面？” 小女孩跟着瓶真是：在那里面。学生促请女儿去拿瓶，女儿取走瓶。学生紧接着真是小女孩：“人偶货车在哪里面？” 小女孩跟着真是：人偶货车在那里面。学生促请女儿去拿人偶货车，女儿取走人偶货车，学生精进碰小货车

5、人的普遍化：学生真是并不相同的人，”人偶货车在哪里面？”XX跟着真是：“人偶货车在那儿。”学生促请学生去拿人偶货车

6、情境里的普遍化:女儿在生活里，能重视别人手所称的一段距离，明确别人所称那里面

第六过渡期：明确他人在看什么。合作者看着某样两边，学生真是学生：“他在看什么？”

初阶标准化：

1、女儿亦会跟随口令看

2、女儿能表达出来他人在不曾用和真是：他在不整天的句子

3、女儿亦会神情和手脚参见

4、女儿亦会认识一定得餐具

体能训练尽可能：明确他人在看什么

周边环境作准备：小房间、学生、专用学生或者学童、学生、周边环境里面的不良影响物要少

图序言室作准备：电视机、平板电脑、序言、人偶货车、

要能有：

1、专用学生在看平板电脑，学生真是小女孩：他在不曾用？小女孩真是：他在看平板电脑。超级精进

2、专用学生在看平板电脑，学生真是小女孩：他在不曾用？小女孩专用女儿的手，跟着专用学生真是：他在看平板电脑。学生精进女儿

3、专用学生在看平板电脑，学生真是女儿：他在不曾用？小女孩专用女儿的手，跟着专用学生让女儿真是：他在看平板电脑。超级精进

4、专用学生在看平板电脑，学生真是女儿：他在不曾用？女儿的手跟着专用学生让并真是：他在看平板电脑。超级精进

5、以上必需多一切都是到几次，等女儿削弱后，（人的普遍化）小女孩在看电视，学生真是女儿：小女孩在看什么？女儿真是：小女孩在看电视。

6、（餐具的普遍化）小女孩看着人偶货车看，学生真是女儿：小女孩在看什么？女儿真是：小女孩在看人偶货车。学生精进人偶货车。

7、以上必需多次锻炼后，在并不相同的周边环境和并不相同的餐具加以普遍化。

尤其所称引：女儿能降到自己向其观察别人在看什么。

第七过渡期：明确观察者行进的一段距离。把动物人偶两边一排，让他们面朝某个一段距离，在真是学生它们要去哪里面，学生不宜所称出无论如何的一段距离。

初阶标准化：

1、女儿亦会用手所称

2、女儿亦会表达出来：去哪里面？的句子

体能训练尽可能：明确观察者行进的一段距离

周边环境作准备：小房间、学生、专用学生和学童、学生、盘子

图序言室作准备：人偶货车

要能有：

1、学生把人偶货车放入纸牌，专用学生渐渐行进货车，学生真是小女孩：货车往哪儿后下？小女孩用手所称货车后下的一段距离，真是：往那里面后下。

2、多一切都是到几次除此以外后，专用学生渐渐行进货车一段距离基本上，学生真是女儿：货车往哪儿后下？女儿用手所称货车后下的一段距离，真是：往那里面后下。（学童根据女儿的可能会一切都是到前提的专用）

3、以上借助后，专用学生反一段距离行进货车，学生真是女儿：货车往哪儿后下？女儿用手所称货车后下的一段距离，真是：往那里面后下。（学童根据女儿的可能会一切都是到前提的专用）

4、以上借助后，专用学生任意行进货车，学生真是女儿：货车往哪儿后下？女儿用手所称货车后下的一段距离，真是：往那里面后下。（学童根据女儿的可能会一切都是到前提的专用）

5、普遍化到其他餐具，例如：电动人偶

6、普遍化到人，明确人行进的一段距离（体能训练方法有如上）

共同留意 高级

第八过渡期：明确他人能否惊醒自己真是的话。合作者在学生陪伴，或在四楼其他偏远地区，让学生对合作者真是一件有事，在真是学生合作者能否惊醒。学生不但能根据自己与合作者的最远，而且能根据合作者否有反不宜来来进行判断。

第九过渡期：明确他人能否看不到自己能看不到的两边。就学生能看见的两边来进行提真是。让合作者在学生陪伴或四楼其他偏远地区，学生真是学生合作者能否看见这样两边。学生要根据合作者否在自己陪伴和否朝无论如何的一段距离看来一切都是到出判断。

第十过渡期：明确他人否一切都是到其他心里面。让合作者在学生陪伴或在四楼其他偏远地区，然后上演某个有流血事件，在真是学生合作者否一切都是到这件有事。学生或者根据合作者否看不到这个有流血事件来进行判断，或者根据合作者否听真是此有事来进行判断。

第十一过渡期：一切都是到奇妙的有事引放学生议论。玛格里面·莫帕波特在莫里面斯等人所编的著作里列列举过一些方法有。

1、 戴假放。

2、 倒着戴眼镜。

3、 “发生意外的”把色调扫在纸牌。除此以外真是：“哎呀！再多了！”

4、 把两边从纸牌扫掉下来。除此以外真是：“掉了。”

5、 试图把外套上衣在到手

6、 把铃铛放入装上饰品抽屉里面

7、 把一捆芹菜放入洗衣篮里面

8、 重新安放家具或取走头一些显眼的两边。

在来进行轮流一切都是到某有事时，先按惯例来进行轮流，然后一切都是到紧接著的有事。

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