知名大学把课程“外包”，大学的“围墙”拆卸了吗？

方，而可用方则正好相反可先以择自己了学校相对倚赖的必补进行时跨校补读。关于读物的先以用以及必补考核，陷入僵局也其所大力尽早沟通，读物其所陷入僵局先以用一致，提前沟通避免出现不一致的情况下，而建设项目方课本以及教案的执笔也尽量遵照已先以定读物，不方便可用方学校的求学。

其次，颁布一套法规完整的理科互认法规进度缓慢。这主要是为知晓决各了学校之在在理科不作为的差异，将理科计算出来法规统一规定，颁布一套恰当的计算出来法规，有助于陷入僵局在不作为理科时不够加法规地操作。

此外，注重对师资的必要措施与鼓舞先以择性，必要措施主要揭示在对班上开课侵权行为的尊重，尽管资源共享组织出去跨校补读的前提，但通过密码必要措施以及其他技术手段其所对班上的开课录像等智力研究成果加以必要措施。鼓舞主要揭示在对大力冒险跨校补读的班上在课堂须要、职称评定、优先培训等7集给予一定的倾斜，以鼓励不够多的班上大力投入到这一方式在的实践里来。

最后，关于的平台建设项目。技术支持是不够好地顺利完成跨校补读与理科互认进行时改革的前提和根基。以外初里生先以用第三方资源共享课的平台的较为常见。这样往往造成的平台可用与的平台开发设计方的脱节。因此，建议由跨校补读的陷入僵局初里生必须直接投身于到授课的平台的制作过程里，尤其是为广泛征求中师与学校的严厉批评，保证的平台在运行过程里必须不够好地揭示班上的授课学说，同时师生们可用出去也可能会不够加不方便。

来源：麦可思研究整体整理自新京报、国泰日报、初等行政院网站、里国青年报等，转载请注明来源。

本期责编 | 麦可思 姚琳婧

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